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学生的行为过错多种多样，产生的原因错综复杂，那么教师及时而有效地矫正学生的行为过错，是做好思想教育工作，培养学生良好道德品质的重要环节。
一、调查原因、对症下药
中学生行为过错和不良品德的形成，有客观原因，也有主观原因，教师要进行实事求是的分析。这种分析不是凭主观臆测、印象和经验主义得出结论，而是采用实际调查方法获得较为客观的第一手资料作为分析研究的凭据，制定相应的矫正方案。只有这样，才能在实施转化手段时达到较好的效果。
二、消除疑惧和对立情绪
有过错行为的学生，他们的心境被怀疑恐惧笼罩着，他们对老师和同学冷漠、疏远、甚至对立、敌视。故意与老师“顶牛”。老师对此应怀有崇高责任感，爱护学生，就是对犯有严重过错的学生也要满腔热情从多方面去关心他们，诚心诚意帮助他们，用真挚的感情去感化他们，想方设法去寻找师生之间的共同语言。
三、把握教育时机，触及心灵伤痛
内因是变化的根据，外因是变化的条件。作为一个老师要善于通过某些事件激起他们内心震动，抓住思想上的醒悟和良机，给予耐心启发、引导、帮助。在此过程中一定要小心翼翼十分准确地触及那敏感的伤痛的心灵，促使其逐步转化。
四、运用“心理位移”增强道德意识
只有具备正确、深刻的道德意识，才能明是非，识善恶，辨美丑，知荣辱，才能产生强烈的道德情感，进而纠正过错。教师这时要抓住道德认知环节进行教育，想方设法清理他们头脑中的精神污染，提供正反面经验教训，引导他们“心理位移”、“心理对比”，使其产生“悔过感”、“内疚感”，深刻感受家庭、学校、国家对自己的期望。逐步改正错误行为。我曾教过一个高二年级期中考试全不及格的职高学生，他表现散漫，多次谈话作用不大，父亲参加家长会后知道他成绩不及格回家打了他，当晚该同学到我家大闹，几个哥哥闻讯后才拉回去。
面对学生的无理，我头脑冷静，第二天到校只字未提，也未找他谈话。我采取了耐心等待时机的做法，先让他自我教育，进行“心理位移”。后来在期末考试时较前有了进步，我几次在班上表扬了他,使他心灵受到了震动,产生了“内疚感”，主动去我家承认错误，从此变成了另一个人，每天刻苦学习，毕业时以最低76分的成绩领取了毕业证。
五、保护自尊心；培养集体荣誉感
有行为过错的学生，不是没有自尊心，也不是不要个人荣誉和威信，而是自尊心和荣誉感向畸形发展。老师要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、鼓励和信任，唤起他们的自尊心，帮助他们在班集体中“恢复名誉”，努力使他们的自尊心和集体荣誉感有机地结合起来。
六、调正目标，反复强化
有行为过错的学生，往往容易养成不同程度的坏习惯，一遇不良诱因的刺激，便会反射式地“犯脖，因此在教育过程中，动尧反复、回生都是正常的符合思想及行为发展变化规律的。教师必须以坚韧不拔的顽强精神，对他们的进步及时给予肯定，同时制定适合他们发展的目标。注意培养和发展他们的非智力因素。如学习兴趣，学习毅力等等，使其德智体全面发展。 |
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