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坚持以表扬为主，是学校德育工作的一条基本原则，但是我们不能以此而忽视批评在德育中的地位和作用。尤其是在批评教育中适时而合理地运用各种心理效应，会取得良好的教育效果。
一、超限效应 ·著名作家马克 吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到了牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这种超限效应在我们的教育中时常发生。例如：在批评学生时，有时会出现这样的情况：批评完后，过了一会，又觉得意犹未尽，又重复批评一次，接着还是批评，这样一而再，再而三地重复批评,使学生极为不耐烦，讨厌至极。其实第一次挨批评时学生可能已经接受了老师正确的观点，并下决心进行改正，但是在第二次，学生的厌烦心理就会出现，如果再来第三次，那么厌烦心理就会以几何级数增加,说不定因而演变成反抗心理。这样，我们教师是好心人办了坏事情。由此可见我们教师对于批评不能过度超量，应恰到好处，点到为止，这一点对于高年级的学生尤为重要。另外教师的口头掸，如“对不对”、“是不是”等也会造成超限效应。有时有的学生甚至不听老师批评的内容，而去数老师在整个批评中有几个“对不对”，这样的教育效果是可想而知的。
二、情绪效应古希腊有个杰出的哲学家叫漠克利特，。他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑的哲学家”。由此受到启发，现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样如果我们在平时给学生以笑脸，给学生以信任，那么在学生犯错误时即使我们严厉批评他，他也会认为是为他好，能虚心而较快地接受老师诚恳的批评。因此,我们要清除惟我独尊的心理，尊重学生的人格，在校内主动积极地双向感情交流，相信会取得意想不到的效果。
三、空白效应心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。 空白效应在批评时的合理运用会取得较好的效果。如：批评之后最好留有时间让学生自己去思考,自己去责备。这样，学生就不会有一种被“穷追不舍”之感,反抗心理就会锐减；相反如果喋喋不休地批评学生，会使学生心扉紧闭，效果极差。
四、近因效应·心理实验表明：在人与人交往的过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。例如：向考生说：“随便考上一个学校，该没有什么问题吧?虽然基础不好。”或者说：“虽然基础不好，总能考上一个学校吧?”这两句话的意思是不一样的，只是语句排列的顺序不同，但给人的印象是全然不同的，前者给人留下悲观的印象，后者则相反。因此我们教师在批评学生时，应注意语句的选择、先后顺序,尽可能使它产生一个良好的近因效应。“近因效应”告诉我们：怒责之后莫忘安慰。例如，批评之后说：“也许，我的话讲得重了一点,但愿你能理解我的苦心。”用这种话作结束语，学生就会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点,但都是要我好。相反，如果用“值了没有”“如果再犯，我决不饶你”，等穷凶极恶、命令式的结束语,只能给学生留卞一个可恶的印象。 |
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