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以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展是现代教育教学理论的基本观点之一。那么，课堂教学中怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？
一、在教学例题时，尽可能多让学生先试后评。
例题往往是在复习旧知后进行教学的，由于有了很好的铺垫，所以例题可采用让学生先尝试解答再评讲的方法进行教学，这样有助于发挥学生的主体作用，使学生学会学习。
比如：教学“稍复杂的平均数应用题”时，先复习平均数应用题的数量关系和简单平均数应用题（五年级一班40人分成两组参加植树。第一组共植树43棵；第二组共植树77棵。全班平均每人植树多少棵？）的解题思路。再出示例1“五年级一班分成两组参加植树。第一组18人共植树43棵；第二组22人共植树77棵。全班平均每人植树多少棵？”教师引导学生找出两题的异同，分析出数量关系后，让学生尝试求出总数量、总份数，并列式计算。然后，再由师生共同评讲。例2的教学采用同样的方法。
二、在形成知识时，尽可能多让学生归纳总结。
概念、规律等的形成、课堂的小结尽量让学生自己归纳、总结，这样能发挥学生的主体性，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。
比如，在教学“分数的意义”时，教师利用多媒体课件逐步演示把一个物体（一块蛋糕、一张长方形纸）、一个计量单位（1米、1小时）、一个整体（4个苹果、6只熊猫）平均分成若干份，取其中一份或几份。然后出示“刚才我们把哪些物体分的？怎样分的？取了其中几份？”等问题，引导学生自己归纳出什么是分数。
再如，在课堂小结时，教师可通过“今天你学到了什么？”“通过今天的学习，你有何收获？”之类的提问，组织学生自己总结。通过归纳本课内容，使学生清楚地知道这节课所学习的知识。
三、在教学过程中，尽可能多让学生进行练习。
传统的教学过程，教师往往一灌到底，把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，抑制了学生学习的主动性、思考的独立性。
在大力倡导创新教育的今天，要求每位教师转变观念，把教学作为学生主动探究知识的过程，让学生真正成为学习的主人。教师应在“导”上下功夫，“精讲”上动脑筋，留出足够的时间安排给学生练习。笔者在一次培训会上听到一个故事，说一所重点中学规定每位教师的讲课时间不得超过10分钟，起先大家有点不理解，三年后，当家长都愿把子女送到这所学校就读时，校长在记者采访他时说：“没有什么大的决窍，唯一的决窍就是规定每堂课的时间不得超过10分钟。”故事的真实性无从考证，但至少给了我们一个启示：课堂上，应留出足够的时间给学生，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，充分发挥学生的主体性。
四、在解决疑难时，尽可能多让学生思考讨论。
传统教学方式下的教师喜欢“滿堂灌”、“填鸭式”，而不是开启学生的思维，即使给学生思考的时间，也总不充分。因为担心一堂课的教学任务完不成，所以往往是学生还未来得及思考，教师便迫不及待地告诉其结果。结果学生学到的知识是一种“死”的、没有生长点的知识。创新教育提倡采用启发式、讨论式、开放式、参与式教学，不论哪种方式，总是想方设法让学生积极主动地思维，努力提高他们分析问题、解决问题的能力。
在课堂上，当学生学习遇到疑难时，教师应尽可能多地组织学生思考、讨论，引导学生认真剖析，通过生生合作，解决疑难问题。
比如，笔者在教学“圆的面积”时，在复习了长方形、平行四边形面积计算和平行四边形面积公式的推导（通过剪、移、拼，转化成长方形）后，教师提出问题“能不能用转化的方法，把圆转化成我们学过的几何图形呢？”让学生4人一组讨论并动手操作，结果学生中有把圆8等份、16等份的，拼成了一个平行四边形（类似）。接着，笔者利用自制的多媒体课件，演示了把圆32等份、64等份并拼成一个平行四边形的过程，让学生一看便知，越是等分的份数多，拼成的图形越接近于长方形。紧接着，笔者出示一组问题：拼成的长方形的长相当于圆的什么？拼成的长方形的宽相当于圆的什么？长方形的面积怎样计算？所以圆的面积怎样计算？让学生以小组形式展开讨论，不一会儿，学生就找到了圆的面积的计算方法。
总之，课堂上教师应树立学生是主体的观念，想方设法发挥学生的主体作用，这样才能全面提高学生的素质。
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