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奥斯特洛夫斯基说：“批评，这是正常的血液循环，没有它就不免有停滞和生病的现象。”批评学生，是对学生不良品德的否定性评价，是一种负强化。它可以帮助学生认识到自己的某些思想。言行不符合道德规范和行为规范的要求，促其改正。但运用批评手段，要注意方法是否适当，不正确的批评会使学生产生满不在乎，惧怕或仇恨的心理。为此，在运用批评这个教育手段时，必须讲究艺术。
一、“爱”是实施批评教育的基础。教师是创造一代新人的“雕塑家”，要塑造学生的灵魂，就必须热爱学生，只有热爱学生，才能教育好学生。”为此，热爱学生是教育学生的前提和基础．也是实施批评手段的前提和基础。
苏霍姆林斯强调，从事教师职业就必须热爱孩子。他认为热爱孩子是精神教育素养中起决定作用的一种品质。因此，要想批评达到预期目的，首先对学生要有一颗赤诚的心，真心实意地爱他们，通过“爱”这个神奇的力量使学生受到潜移默化的教育。
我曾教到过一个学生，由于他家离学校较远，故中午他便在学校对面的小饭店用餐。一大中午，他刚进小饭店，班中的学生便与他开玩笑，他生气了就跟他们打了起来，随之一气之下饭也不吃回到教室。不多久我也得知了这一情况，不过我并没有马上去找他，而去食堂打了一份饭菜过来。然后我把他请进办公室，让他在办公室里洗了手，心疼地说：“你饿了吧，这桌上的饭菜你拿到教室吃吧。”他接过我给他的饭菜，吱吱唔唔地说：“老师，刚才小饭店的事我错了，你批评我吧。”我站起来摸了摸他的头说：“你先吃饭，我会把这事处理好的。”事后，他对同学说：“老师这样关心我，我今后不会让老师操心了。”
实践证明：只有具有爱心，学生才能动心。缺乏爱的感情基础，任何高明的批评方法只能是镜中花，水中月。
二、批评要防止主观随意性。在学生发生的问题中，有时会涉及好几个人，处理这类问题，必须尊重事实，注重调查研究。反之，学生会认为老师处理事情不公平，有偏向，造成学生心理的不平衡。
一次自习课上．后排有一个学生把墨水无意碰翻在前排的凳子上，前排学生误认为这是有意的，相互争吵起来，一时班级混乱不堪。我找他们谈话时，他们各自坚持自己的理由，都认为责任在对方。这时只有充分的事实根据才能有说服力。于是，我调查、了解周围的同学，他们都认为是无意的。后来，我以充分的根据指出：“后面的同学的确是无意的，但后果不好，应负一定责任，前座的同学，不能理解后面的学生在教室里吵更不对。”在事实面前，他们都认识到自己的错误，并相互赔礼道歉。
三、根据学生个性差异采取灵活方法。每个学生都有其独特的性格，有的脾气暴躁，性格倔强，有的存在依靠心理，有的性格内向，自尊心强。因此，对学生的批评必须考虑学生的个性特点。
脾气暴躁，性格倔强的学生，他们都有较强的自我意识，处理方式失当易产生逆反心理。对于这种性格的学生，批评前我常先真诚地找出他们的不足，再结合集体舆论的评价和自我评价的方式，使他们感到自责、羞愧、内疚，这样批评就达到了效果。
对依靠心理、惰性心理较强的学生，他们犯了错误，对待老师的批评或满口承诺，或沉没不语。其中，有的是怕老师批评，有的是想应付了事。对这类学生一味批评指责，不会达到批评教育的目的，那么必须运用语言的艺术，做到以情感人，以理服人。
小亚和小军是我教的两个学生，作业拖拉马虎，双休日还常在外面惹事。我找他们谈话，他们不申辩，不反驳。俗话说“三句不开口，神仙难下手。”后来我便用温和、委婉的口气说：“是否我说的情况不符合实际，还是有其它原因呢？从今后我们交个知心朋友吧。”这样反复讲，使这两个学生动了情，逐渐改掉了坏习惯。
性格内向的学生往往自尊心强，对他们的批评必须注意地点、场合、措词以及方法，尽量少批评，必须批评之时，我或采用举例提醒对方，或宣传好人好事，指名努力的方向。
对自尊心强而偶尔犯错误的学生，我采用没有批评的批评方式，或请他做一件好事，将功补过，或写份说明书，说明犯错误的思想过程，让学生痛定思痛，自我批评，以免重犯。
事实证明在教育工作中，只有恰当地运用批评教育艺术，才能提高思想教育的效果 |
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